Validación de la docencia pos-pandémica del COVID-19 en educación superior a través del cuestionario SEEQ

Autores

DOI:

https://doi.org/10.36367/ntqr.14.2022.e587

Palavras-chave:

COVID-19, Educación superior, Cuestionario SEEQ, Cambios docentes

Resumo

La pandemia COVID-19 ha cambiado el proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos, al igual que ha cambiado la vida misma de las personas en el mundo entero.  Introducción: Esta investigación se ha realizado con los alumnos de la asignatura de Seguridad de la Información que se imparte en dos Grados Universitarios de la Universidad de Extremadura analizando los datos recogidos desde el curso 2012-13 hasta el actual 2021-22. Objetivos: Analizar si ha producido un cambio significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la pandemia por COVID-19 en educación superior en el campo de las ingenierías informáticas y telemáticas usando el cuestionario validado de SEEQ. Métodos: Se ha procedido a realizar un análisis estadístico con el programa SPSS de los resultados de la aplicación del cuestionario SEEQ. Para ello, se han seccionado todos los datos en dos grandes grupos, uno denominado pre-pandémico y otro pos-pandémico, que se corresponden con el curso 2019-20 como último curso del grupo pre-pandémico y los dos posteriores como grupo pos-pandémico. Resultados: el análisis estadístico de los datos nos lleva a tener que usar pruebas no-paramétricas al no cumplirse los requisitos de la normalidad de las pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilks. En consecuencia, hemos aplicado la U de Mann-Whitney, donde en todos los casos el resultado es conservar la hipótesis nula, que indica que los cambios no son significativos. Conclusiones: La conclusión general de este estudio determina que si bien sigue aumentando la media de todas las categorías del cuestionario SEEEQ, este cambio no es estadísticamente significativo. Así mismo, es muy importante destacar que la media de todas las categorías están por encima de la mitad en la escala de Likert, es más, la gran mayoría está entorno al 4 sobre 5 puntos, resultado que es muy positivo.

Referências

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica., Caracas. Episteme, 134.

Arias Masa, J. (2021). ficha 12a-Seguridad de la Información. Retrieved March 15, 2022, from http://campusvirtual.unex.es/portal/

Arias Masa, J., Espada, R. M., Becerra, M. T., Vas, J. A. C., & Delgado, S. C. (2017). The SEEQ questionnaire for validating the teaching improvement when introducing digital storytelling in higher education. In 2017 12th Iberian Conference on Information Systems and Technologies (CISTI) (pp. 1–6). IEEE.

Balam, E. M., & Shannon, D. M. (2010). Student ratings of college teaching: A comparison of faculty and their students. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(2), 209–221.

Cedeño Viteri, N. (2012). La investigación mixta, estrategia andragógica fundamental para fortalecer las capacidades intelectuales superiores. Revista Científica, 2(2).

Ginns, P., Prosser, M., & Barrie, S. (2007). Students’ perceptions of teaching quality in higher education: The perspective of currently enrolled students. Studies in Higher Education, 32(5), 603–615.

Hurtado Rubio, M. J., & Silvente Berlanga, V. (2012). Cómo aplicar las pruebas paramétricas bivariadas t de Student y ANOVA en SPSS. Caso práctico. REIRE, 5(2).

López Pastor, V. M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior: Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Narcea Ediciones.

Lorca Montoya, S., Carrera, X., & Casanovas Català, M. (2016). Análisis de herramientas gratuitas para el diseño de cuestionarios on-line. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 2016, Num. 49, p. 91-104.

Maguiña Vargas, C., Gastelo Acosta, R., & Tequen Bernilla, A. (2020). El nuevo Coronavirus y la pandemia del Covid-19. Revista Médica Herediana, 31(2), 125–131.

Maldonado Luna, S. M. (2012). Manual Práctico Para El Diseño De La Escala Likert. Xihmai, 2(4 SE-Recensiones). https://doi.org/10.37646/xihmai.v2i4.101

MARSH, H., & Roche, L. (1970). SEEQ Students’ Evaluation of Educational Quality: Multiple Dimensions of University Teacher Self-concept. Instructional Science, 8(5), 439–469.

Marsh, H. W. (1982). SEEQ: A RELIABLE, VALID, AND USEFUL INSTRUMENT FOR COLLECTING STUDENTS’EVALUATIONS OF UNIVERSITY TEACHING. British Journal of Educational Psychology, 52(1), 77–95.

Marsh, H. W. (1984). Students’ evaluations of university teaching: Dimensionality, reliability, validity, potential baises, and utility. Journal of Educational Psychology, 76(5), 707.

Matés, M. V. V., & Bouzada, M. I. C. (2010). Valoración de la enseñanza: SEEQ. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol, 3(4), 182–193.

Morze, N., Makhachashvili, R., & Zhyltsov, O. (2016). COLLABORATION IN RESEARCH ACTIVITIES: ICT TOOLS ASSESSMENT.

Nie, N. H., Bent, D. H., & Hull, C. H. (1970). SPSS: Statistical package for the social sciences. McGraw-Hill.

Ostle, B. (1979). Estadística aplicada (Vol. 3). Limusa.

PlanEstrategicoUEx.pdf. (2010). Retrieved February 8, 2017, from http://www.unex.es/organizacion/gobierno/vicerrectorados/vicecal/archivos/ficheros/gestion-calidad/PlanEstrategicoUEx.pdf

Ramsden, P. (1991). A performance indicator of teaching quality in higher education: The Course Experience Questionnaire. Studies in Higher Education, 16(2), 129–150.

SFPIE UV. (n.d.). T de Student: Muestras Independientes.

Wilcoxon, F. (1945). Individual comparisons by ranking methods. Biometrics Bulletin, 1(6), 80–83.

Wilson, K. L., Lizzio, A., & Ramsden, P. (1997). The development, validation and application of the Course Experience Questionnaire. Studies in Higher Education, 22(1), 33–53.

Publicado

2022-07-08

Como Citar

Triana Arias Abelaira, & Violeta Hidalgo Izquierdo. (2022). Validación de la docencia pos-pandémica del COVID-19 en educación superior a través del cuestionario SEEQ. New Trends in Qualitative Research, 14, e587. https://doi.org/10.36367/ntqr.14.2022.e587